需求重视的是，在现代化进程中，教育呈现功利化和有用化倾向，很大程度上弱化了文学教育的地位，然后制约了学生人文本质的常态开展，教育的首要目的现已逐步演变成为科技化，工业化，经济化开展供给技能支撑。
教育理念更多重视常识的传授和技能训练，忽视了对含义和价值的诘问，基础教育的教育组织瞄准考试，大学教育垂青学分和工作，学生学习的目的好像便是为了考高分进入大学。
再找一个体面，高薪的作业，这在必定程度上疏忽了真正含义上的教育开展，过于有用地应对社会变化的节奏，爱因斯坦说：“用专业常识教育人是不行的，经过专业教育。
他能够成为一种有用的机器，可是不能成为一个和谐开展的人，”文学教育实践上发挥的是一种和谐与平衡的效果，文学教育重视培育学生的艺术档次，审美品格和人文情怀。
丰厚学生的特性寻求，社会和个人有更为明晰的认知，在“大中小幼一体化”教育中，课程方针应该是一个完好的系统，常识的堆集，文明底蕴的培育，情感和价值的认同。
环环相扣，严密相连，但在实践教育中，文学教育时常被以为仅仅语文课堂的事，而语文课堂往往将文学教育变为简略而僵化的常识教育，字，词，句等有用言语训练。
僵硬的价值标准，单调的说教，使情感深厚，意蕴深远，形象生动的着作短少血肉，文学所固有的生命理想，审美认识，特性幻想等都被放逐了，到了大学。
文学教育基本上被以为仅仅中文系，文学院的事，其他专业的学生，对文学往往坚持敬而远之，漠不关心的情绪，以文学本质为代表的人文本质的缺失，影响人的发明潜力的发掘。
很难把生命感，价值感从熟睡的自我认识和心灵中唤醒，需求重视的是，在现代化进程中，教育呈现功利化和有用化倾向，很大程度上弱化了文学教育的地位。
然后制约了学生人文本质的常态开展，教育的首要目的现已逐步演变成为科技化，工业化，经济化开展供给技能支撑，教育理念更多重视常识的传授和技能训练。
